La Política Educativa propone un aprendizaje con comprensión sobre la base del … … Ofrece enseñanza media a través de un escenario académico conformado por componentes tecnológico, ambiental, artístico, bilingüe e internacional. Un experimento ilustrativo y un ejercicio práctico como ejemplos, How to diversify the practical works? . En este renglón, Hodson hace referencia a la dañina herencia que la propuesta de aprendizaje por descubrimiento ha dejado: una visión inductivista de la ciencia, una metodología centrada en el alumno y el énfasis puesto en el experimento como un modo de tomar decisiones inequívocas sobre la validez o falsedad de las teorías. 45-59. Porque todas las partículas liberadas se condensan y por lo tanto se deja un vacío por eso ocupa el globo todo el interior del matraz. Como se muestra en las figuras 2 a 4, algunos alumnos presentan dibujos que indican que han comprendido el modelo corpuscular. Para saber si habían comprendido el MCCM, pedimos a los alumnos que explicaran algunas de las propiedades de los gases como compresibilidad, difusión y presión, en función de dicho modelo. Su creación, en 1989, fue promovida en la Facultad de Química de la Universidad Nacional Autónoma de México por Andoni Garritz su director fundador hasta el año 2015. Por ejemplo, de acuerdo con los resultados obtenidos con las estrategias descritas en este trabajo, los experimentos de aula resultan especialmente útiles en la enseñanza y aprendizaje de la química, ya que permiten, a través de discusiones en sesiones plenarias, el desarrollo de habilidades indispensables en el trabajo científico como son: la observación, la formulación de hipótesis, la argumentación y la comunicación de ideas. Se pidió a los estudiantes que explicaran estos fenómenos tomando en cuenta el modelo que han venido construyendo con las observaciones y análisis de las diferentes actividades hasta ahora realizadas. 741-748, Copyright © 2012. Ciudad de México. 113-114. Un Aula diversificada es aquella que se orienta a atender las necesidades de los alumnos singulares, únicos e irrepetibles y organizarse en torno a ellos y no alrededor de … Al revisar grupalmente dichos gráficos, los equipos notaron qué tan cuidadoso fue su trabajo respecto al de los demás y si la construcción de su gráfica (escalas, ubicación de las variables en cada eje) fue adecuada. Con base en los resultados que hemos obtenido, en esta investigación y a lo largo de varios años de docencia en química experimental, consideramos que los trabajos prácticos sí son de utilidad en la enseñanza de la química, debido a que permiten que los alumnos construyan conocimientos conceptuales y procedimentales fundamentales en la comprensión y práctica de esta ciencia, a pesar de que se les sigue señalando como la parte costosa y menos redituable pedagógicamente hablando. 0000011851 00000 n La revista ha cumplido veinticinco años de vida en 2014 y se encuentra indizada en diversas bases de datos, entre otras por el Chemical Abstract Services desde 1993 y por Scopus desde 2010. 0000001803 00000 n Afirmamos también que las actividades experimentales nos permiten poner en marcha mecanismos intelectuales necesarios en el aprendizaje científico como son: la aplicación de conceptos y desarrollo de procedimientos de inferencia, la generalización y la abstracción, la preparación y justificación de investigaciones, la emisión de hipótesis, la reestructuración y acomodación de las redes de conceptos individuales que permiten dar significado a lo que se aprende, el conocimiento de las concepciones alternativas del alumnado y el planteamiento del conflicto entre las ideas personales y los modelos científicos. Para desarrollar las habilidades de escritura, argumentación y comprensión de contenidos, solicitamos a cada equipo que elaborara un informe que incluyera sus objetivos, procedimiento experimental, hipótesis, resultados (incluyendo el tratamiento de residuos), análisis de resultados y conclusiones. Atinadamente se representa el mismo número de partículas en ambos matraces, y en el de la derecha se dibujó que las partículas se mueven con mayor velocidad. Cuando se saca el globo del nitrógeno, empieza a inflarse de inmediato sorprendiendo nuevamente a los alumnos. Me gusta 85 recomendaciones Guardar Información técnica 0000011163 00000 n El trabajo práctico no es necesario para que los alumnos adquieran ciertas técnicas de laboratorio, es al revés: los alumnos deben aprender técnicas de laboratorio para desarrollar con éxito el trabajo experimental. Para rechazar o conocer más, visite nuestra página de, Sobre la reconceptualización de los trabajos prácticos, Sobre la diversificación del trabajo práctico, Experimento ilustrativo: naturaleza corpuscular de la materia, Departamento de Química Inorgánica y Nuclear, Facultad de Química, Universidad Nacional Autónoma de México, Departamento de Física y Química Teórica, Facultad de Química, Universidad Nacional Autónoma de México, 1. La Educación Diversificada se divide en tres grandes ramas: Educación Académica, Educación Técnica y Educación Artística. ... educarchile, el portal de la educación chilena, es producto de un convenio de colaboración mutua entre Fundación Chile y el … Cuenta con un comité editorial con representantes de tres instituciones educativas y con un comité asesor internacional. La educación media general contempla cinco años de escolarización. La tercera actividad fue tomada de Martínez, J. et al. Journal of Chemical Education, 83 (2006), pp. La primera respuesta obtenida, casi unánime, fue que este modelo no explicaría las propiedades de los líquidos o sólidos. Licenciada y profesora en enseñanza media y superior en Ciencias de la Educación (unsl). A este respecto, la investigación didáctica ha puesto en evidencia graves errores en la orientación de los trabajos prácticos1 y en las concepciones de la naturaleza del trabajo científico que subyacen en los docentes (Gil et al., 1991). J. Martínez, M. Alonso, F. Carbonell, J. Carrascosa, J.L. Los profesores de ciencias seguimos pensando que las actividades de laboratorio son instrumentos básicos para el aprendizaje y la evaluación del conocimiento en las clases de ciencias (Caballer y Oñorbe, 1997) y estamos convencidos de que el laboratorio es el espacio ideal para el desarrollo de las habilidades intelectuales de aplicación, manipulación de materiales e instrumentos, manejo de datos y fórmulas, aprendizaje de técnicas de laboratorio, construcción de conceptos, análisis de datos, identificación de variables y de las correlaciones entre ellas, etc. Propone que el debate está en el tipo de trabajos prácticos que diseñamos para los estudiantes, ya que habitualmente a los más jóvenes les dejamos realizar trabajos más libres y, conforme van ascendiendo en el nivel escolar, los trabajos son más dirigidos y estructurados. ¿Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizaje de conceptos, resolución de problemas de lápiz y papel y realización de prácticas de laboratorio?. La diversificación y la diferenciación suelen ser respuestas a cambios en el contexto de la educación superior tales como el aumento de la demanda sin aumento … Journal of Chemical Education, 88 (2011), pp. Si bien no todos los autores están de acuerdo con estas distinciones, nuevamente la literatura especializada es rica en propuestas de diversificación (Woolnough y Allsop, 1985; Gott, Welford y Foulds, 1988; Sanmartí, Márquez y García, 2002). Es importante tener presente que cualquier trabajo práctico propuesto debe procurar el desarrollo de las habilidades de comunicación y, como se describe en el cuerpo de este artículo, solicitar a los alumnos que sigan instrucciones y elaboren un informe sobre el trabajo desarrollado. También parece estar muy difundida la idea de que el vacío jala al globo y que las partículas se expanden o se comprimen, como se puede observar en algunas de las respuestas que dieron los alumnos:Cuando se calienta, el matraz retiene el vapor cuando se tapa con el globo, y un cambio brusco de temperatura causa un aumento de presión…Cuando se calienta el agua del matraz, las moléculas se alteran y creo que el globo debió haberse inflado aunque sea un poco pero al momento de introducirlo al hielo, las moléculas se enfrían y esto hace que se encojan o compriman y las pocas moléculas de oxígeno que se liberaron en el globo, hicieron que éste se introdujera.El globo se comprimió por el vapor que quedó dentro del matraz … se comenzó a condensar al estar en contacto con el hielo y creó como un vacío que jaló al globo. OTRAS NOTICIAS: Usac anuncia fechas para última oportunidad de admisión 2023 Este jueves 5 de enero, en el Diario de Centro América fue publicado el Acuerdo Ministerial 002-2023, el cual establece la creación de cuatro carreras para el nivel medio de … Identificar de manera práctica el reactivo limitante en una reacción, mediante la medición de la masa del precipitado. endstream endobj 56 0 obj <>>> endobj 57 0 obj <>/ExtGState<>/Font<>/ProcSet[/PDF/Text]>>/Rotate 0/TrimBox[0.0 0.0 481.89 680.315]/Type/Page>> endobj 58 0 obj <> endobj 59 0 obj <> endobj 60 0 obj <> endobj 61 0 obj [/ICCBased 82 0 R] endobj 62 0 obj <> endobj 63 0 obj <> endobj 64 0 obj <>stream Al elevarse la temperatura, el espacio entre las partículas se expande y el globo recupera su forma original.Al entrar al nitrógeno, el oxígeno y nitrógeno del aire se condensan…Al introducir el globo en el nitrógeno líquido, los gases que contiene se condensan. 247-264. Debes realizar ensayos cualitativos y seleccionar aquel precipitado que consideres más adecuado para realizar un experimento que te ayude a comprender el concepto de reactivo limitante:a)Sulfato de cobre (II) y sulfuro de sodiob)Hidróxido de sodio y sulfato de níquel (II)c)Nitrato de plata y cloruro de sodiod)Hidróxido de sodio y cloruro de magnesioe)Ácido oxálico y sulfato doble de amonio y hierrof)Fosfato de sodio y nitrato de cincg)Sulfato de cobre (II) e hidróxido de sodioh)Carbonato de sodio y cloruro de calcioi)Sulfato de cobre (II) y fosfato de sodioj)Nitrato de aluminio e hidróxido de sodiok)Cloruro de hierro (III) e hidróxido de sodiol)Yoduro de potasio y nitrato de plomo (II)m)Nitrato de plomo (II) y cromato de potasio. A un cuando la mayoría de los profesores de ciencias opinan que la familiarización con los métodos científicos, mediante la realización de abundantes prácticas de laboratorio, constituye un objetivo prioritario de la educación en ciencias, tan importante o más que la adquisición de conocimientos conceptuales, un gran número de investigaciones indican que no es así. A este respecto, nos parece que la diversificación de las actividades experimentales ha sido una propuesta muy enriquecedora y es necesario ser docentes más creativos para conseguir que los alumnos logren desarrollar diferentes aprendizajes y habilidades de pensamiento científico. !&�B���d�} ��%Y� s��o�5�M�D)�:6��?�������������6��mp�p�d���o����w{m�$��������q��w����SxN�os�~���_��K����'\ð���l\���K3}m����e/�.����%��7��} Una vez hecho esto, se retira la fuente de calor, se coloca un globo en la boca del matraz y se introduce en un recipiente con hielo. Actúa caracterizando los valores fundamentales de justicia social, solidaridad humana, equidad, respeto y tolerancia. Una de las formas de estudiar el concepto de reactivo limitante, es mediante la medición de la masa de precipitado que se forma como producto en una reacción química entre dos disoluciones acuosas. Chemical Abstract Services; Scopus; Latindex; IRESIE. Como ejemplo de ejercicio práctico en la categorización que propone Caamaño (2004), presentamos los resultados al trabajar con una actividad experimental semiguiada, en la que los alumnos tienen que proponer algún diseño experimental para comprender el concepto de reactivo limitante. Algunas de sus explicaciones se muestran a continuación:Al sumergir el globo en el nitrógeno, disminuye la temperatura y se comprime el espacio que hay entre las partículas, por lo cual el globo se hace más chico. … Planifica y evalúa proceso de enseñanza y aprendizajes para la educación formal, no- formal, presencial y a distancia de la Educación Básica General y de la Educación Media. La (el) Profesor (a) en Educación Media Diversificada posee la formación y capacitación académica para el desempeño en los siguientes saberes: Saber conocer: Posee formación … CONCEPTO DE AULA VIRTUAL ESCOLAR La situación de los ordenadores en un centro escolar y el rol que desempeñan en él puede resultar, En el diseño experimental consideraron qué disoluciones preparar, en qué concentración, qué variable sería la dependiente y cuál la independiente, la toxicidad y facilidad de manejo de las sustancias, cómo era más conveniente secar los precipitados y qué tratamiento darían a los residuos que se generaran. Mediante la planificación de diversas acciones a nivel regional y nacional, se apoya la implementación de la Diversificación de la Enseñanza en los establecimientos educacionales a través de jornadas regionales, desarrollo de recursos y documentos para el acompañamiento y la reflexión en la comunidad educativa. ¡Bienvenido a mi blog! Con base en lo anterior, diseñamos y probamos un ejemplo de un experimento ilustrativo y de un ejercicio práctico; el primero tiene como objetivo didáctico el propiciar que los alumnos construyan el modelo cinético corpuscular de la materia y el segundo trata el tema de reactivo limitante. 0000000016 00000 n Desde su fundación hasta 2015 tuvo dos épocas y se publicaron más de 1500 artículos. Talesnick (1993) las define como demostraciones de experimentos útiles para el conocimiento científico, que deben ser sencillas de presentar y atractivas, deben generar la curiosidad de los estudiantes y motivar el razonamiento “hands on, mind on” y, algo que consideramos fundamental, la diversión o la vistosidad no deben ser el único objetivo, por lo que todos los experimentos de aula deben aterrizar en algún concepto importante o en un tema ubicado en el currículo. Sin embargo, las prácticas diseñadas para la investigación son las menos frecuentes en las aulas, aunque son las que más ayudan a aprender. Dichas finalidades condicionan el diseño de los diferentes tipos de trabajos prácticos, útiles en general en el aprendizaje de procesos científicos. 0000024261 00000 n La UNACHI ofrece más de 50 carreras entre licenciaturas y técnicos en áreas humanísticas, comerciales y científica, que cumplen con un transparente proceso de Admisión para garantizar la idoneidad y preparación académica del egreso de cada estudiante. Enseñanza de las ciencias, 17 (1999), pp. Las actividades POE (predecir-observar-explicar) quedarían también circunscritas en estos dos renglones. En el ámbito de la gestión curricular, la enseñanza diversificada hace referencia a ampliar para el conjunto de estudiantes sus posibilidades de acceder, participar y progresar en los aprendizajes del currículum, considerando desde el inicio, en la planificación educativa, que existen diversas formas y modalidades de aprender y por lo tanto de ... 0000004604 00000 n El ministro de Educación, Rosendo Serna, dijo que el proceso de revisión y construcción del Currículo Nacional está en marcha y que el nuevo documento diversificado y flexible tendrá su expresión en un currículo regional que, respetando los grandes lineamientos de una política nacional, incluirá los aprendizajes que requieran los estudiantes en cada región para … ¡ATENCIÓN A LOS TITULARES DE DERECHOS! En el ámbito de la gestión curricular, la enseñanza diversificada hace referencia a ampliar para el conjunto de estudiantes sus posibilidades de acceder, participar y progresar en los … La secuencia elaborada consistió de seis etapas: Detección de ideas previas con respecto a la naturaleza corpuscular de la materia. El trabajo práctico ha sido periódicamente desacreditado, muchas veces calificado como una pérdida de tiempo y, sin embargo, la idea predominante en el profesorado de ciencias es que la experiencia práctica es la esencia del aprendizaje científico. En esta secuencia de actividades se pretende además que los alumnos obtengan varios sólidos insolubles en agua para comparar algunas de sus propiedades, que aprendan a realizar un análisis gravimétrico, que trabajen … Se pidió entonces que pensaran en los aspectos en los que se parecían los tres estados de la materia y empezaron a hablar de dilatación y cambios de estado, por ejemplo. La difusión fue explicada en función del movimiento de las partículas y de la existencia de espacios vacíos entre ellas. 0000009021 00000 n 0000015394 00000 n A continuación se describe cada una de las actividades realizadas. Resolución de problemas y actividades de laboratorio. La educación media está orientada a los adolescentes de 12 a 17 o 18 años. Al introducir el globo en el nitrógeno líquido, los gases que contiene se condensan. Motiva, orienta y guía a los estudiantes en base a su formación integral, al logro de los objetivos de aprendizaje del nivel medio. Planificación diversificada en que se evidencien los principios del DUA: ¿Qué enseñar? 1048-1056. Por otro lado, la visión moderna de la educación científica concibe el aprendizaje de las ciencias no sólo como un cambio conceptual, como tradicionalmente se venía haciendo, sino también metodológico, actitudinal y valoral. Una vez que tengan su explicación, formen equipos de cuatro personas, comparen sus modelos y elaboren uno nuevo de común acuerdo. Se muestra una parte del mismo:Una de las formas de estudiar el concepto de reactivo limitante, es mediante la medición de la masa de precipitado que se forma como producto en una reacción química entre dos disoluciones acuosas. Se ofrece educación media general y educación media técnica. Para corregir esa concepción errónea, resolvieron los ejercicios propuestos por Wood y Breyfogle (2006), revisamos grupalmente las respuestas e hicimos énfasis en que el reactivo limitante se determina considerando los moles iniciales de cada reactivo y los coeficientes estequiométricos de la ecuación química balanceada. {�f���\�k��:^�$��Zp����n��0y����_�_��zK���Q���{芺�:�g�|M��Ψ3�:�j���Z�ڨ ��98sr���ə�S�+�� Enseguida, de acuerdo con la propuesta de Walker et al. Reglamento de las Carreras de Ciencias Tecnológicas, Reglamento de la Carreras de Administración, © Copyright - ISAE Universidad - powered by. Los experimentos ilustrativos están dirigidos a interpretar un fenómeno, ilustrar un principio o mostrar una relación entre variables. … La especialización de estos oficios generó una mayor diferencia social, es decir, se crearon grupos sociales en base a la riqueza acumulada. Respecto al desarrollo de actitudes científicas, menciona que acciones como el cuchareo de datos experimentales, usadas algunas veces por los docentes para asegurar la conformidad con los resultados esperados o los reportados en los libros, y la imagen estereotipada del científico manejada por la sociedad y por varios profesores, dan mala cuenta de la promoción de este aspecto. 0000012745 00000 n En esta etapa, encontramos que las explicaciones de los estudiantes son más cercanas al modelo, pues ya hablan de partículas y de su relación con la presión. 0 Lo mismo sucede con lo que aprenden los alumnos acerca de la naturaleza de la ciencia. Revela la vocación de trabajo, valores firmes y capacidad de innovación e iniciativa, en la conducción de las clases de educación secundaria y en el escenario de la comunidad educativa. Ahí ninguno de los reactivos será el limitante. Predicciones respecto a la masa de precipitado que se obtendría en una reacción. Si en cada experimento vamos obteniendo cada vez más precipitado, entonces el reactivo que estemos aumentando será el que limita la reacción. El discreto encanto de la química Ciudad de México. La sociedad sedentaria y agraria del Neolítico se transformó en una sociedad diversificada: aparece una mayor división social marcada por la especialización laboral. Algunas de las respuestas que se obtuvieron se muestran a continuación:Al enfriar el matraz, el vapor de agua se condensa y entonces el número de partículas sobre el líquido disminuyen, por lo que disminuye la presión…Yo pienso que al momento de calentar el agua y llegar a la ebullición, se van liberando un gran número de partículas porque al momento de tapar el matraz las partículas se quedan en el globo pero como la presión atmosférica es mayor que la que hay en el globo, entonces por eso se mete al matraz …Porque todas las partículas liberadas se condensan y por lo tanto se deja un vacío por eso ocupa el globo todo el interior del matraz.Al colocar el globo primero se infla por las partículas que aún no disminuyen su presión. %%EOF Enseguida, tomando en cuenta el modelo recién elaborado, se pidió que explicaran nuevamente lo que observaron en el experimento del globo. 0000002347 00000 n Reflexión sobre la posibilidad de aplicar este modelo a líquidos y sólidos, Se forman cristales porque el agua que se encuentra en el aire se congela, El nitrógeno está a una temperatura muy baja y al introducir las pipetas en el nitrógeno éstas se enfrían haciendo que el aire que contienen se condense, La pipeta salió disparada debido a que al ponerla a temperatura ambiente la presión aumentó, las partículas se mueven con mucha mayor velocidad. Los ejercicios prácticos son actividades que propician el desarrollo de habilidades prácticas (medición o manipulación de aparatos, entre otras), estrategias de investigación (control de variables, diseño de experimentos, etc. Construcción de un primer modelo de la naturaleza corpuscular de los gases. endstream endobj 65 0 obj <> endobj 66 0 obj <>stream %PDF-1.5 %���� Aplica la información y las destrezas cognitivas en la formación de las áreas que tiene a su cargo, en los procesos de enseñanza y el quehacer evaluativo de los aprendizajes inherentes al nivel de educación media en sus diversas ofertas. El autor comenta también la pertinencia del uso de sensores para tener una observación más inmediata de la interrelación de las variables experimentales. Ti%%d�J*.i�H Estas estimaciones numéricas también fueron presentadas como hipótesis por algunos equipos, ya que eran sus predicciones respecto a la masa de precipitado que esperaban obtener. 55 0 obj <> endobj Los siguientes son algunos ejemplos.Al meter la pipeta, el aire que se encuentra dentro de ella se condensa debido a la baja temperatura del nitrógeno. Resultados del análisis de los precipitados obtenidos por los alumnos. Con base en la investigación del autor, el trabajo práctico presenta ventajas sólo respecto al desarrollo de técnicas de laboratorio. SJR usa un algoritmo similar al page rank de Google; es una medida cuantitativa y cualitativa al impacto de una publicación. 0000064713 00000 n Analizar experimentalmente el concepto de reactivo limitante, el cual determinará las cantidades (masa) de los productos que se forman, en una reacción química de precipitación. PRAEMHO Programa de Apoyo a la Enseñanza de la Educación Media en Honduras PROHECO Programa de Educación Comunitaria. Explicación de las propiedades de los gases, utilizando el modelo. En relación a si la enseñanza experimental propicia el aprendizaje de técnicas de laboratorio, Hodson dice que hay evidencias de que después de muchos años de enseñanza práctica, los alumnos no son capaces de llevar a cabo, en forma precisa y comprendiendo lo que hacen, tareas experimentales sencillas como montar un circuito eléctrico o diseñar una técnica de filtración simple. The goal of the first is to promote the construction of the kinetic molecular model of matter and of the second is the issue of limiting reactant. Demuestra dominio de los procesos vinculados a las acciones de planear, organizar , dirigir, controlar y evaluar el proceso educativo, con especial aplicación de las normativas y procedimientos de la educación secundaria. 0000036536 00000 n Su investigación se basa en identificar si realmente los trabajos prácticos son útiles en cada una de las cinco categorías generales en las que agrupa los motivos por los cuales los docentes de ciencias proponen a sus alumnos la realización de este tipo de actividades: aprendizaje de conocimientos científicos, conocimiento del método científico y su uso, y. Champagne y colaboradores (1980) presentaron un instrumento de evaluación diagnóstica (preinstruccional) para conocer las concepciones alternativas de los alumnos sobre el movimiento y le llamaron prueba doe (demostración, observación y explicación). The majority of science teachers believe that familiarity with scientific methods through numerous laboratory practices is a priority objective of science education, as important or more than the acquisition of conceptual knowledge. Suponiendo que las partículas se pudieran ver, dibuja cómo se vería el contenido del matraz antes (A) y después (B) de haber extraído el aire. Ejemplos de este tipo de trabajos prácticos son, entre muchos otros, separar las sustancias que forman una mezcla, clasificar los sólidos según sus propiedades y la redacción de un informe sobre los resultados de una investigación. En la figura 6 se muestran dos de las gráficas construidas por los alumnos. El modelo cinético corpuscular de la materia (MCCM) es sumamente importante para la comprensión de fenómenos como cambios de fase y reacción química. La segunda actividad se tituló el perfume del zorrillo. Educational research has revealed serious errors in the orientation of practical work and in the teachers' conceptions of the nature of the underlying scientific work they carry out. 0000007572 00000 n Cada uno de estos propósitos determina objetivos particulares que requieren estrategias específicas para ser alcanzados. Diseña, dirige, ejecuta y evalúa planes, programas y proyectos educativo tendientes orientar las dificultades en los aprendizajes. Predicciones respecto a la masa de precipitado que se obtendría en una reacción. En esta modalidad usted cursará 2 años. En: Didáctica de las ciencias experimentales, Marfil, S.A, (2000), Science Education, 65 (1981), pp. Los resultados son interesantes y, en algunos casos, sorprendentes. Contiene información útil. Eligieron con qué reacción trabajar, escribieron ecuaciones químicas balanceadas, decidieron a qué sustancia le darían seguimiento (reactivos o productos) y qué medirían en cada ensayo. No así en relación con conceptos adquiridos, comprensión de metodología científica, desarrollo de actitudes o valores científicos o motivación. Alambique Didáctica de las ciencias experimentales, 39 (2004), pp. Anderson. Pero cuando se comienza a aplicar hielo y al estar cerrado el sistema, la presión disminuye, por consiguiente la cantidad de partículas y eso hace que el globo se contraiga y parezca que se infla, pero lo que pienso que pasa es que la presión busca un equilibrio. Los ejercicios prácticos, como el que presentamos para el tema de reactivo limitante, son actividades en las que los alumnos desarrollan habilidades científicas básicas como la medición, el aprendizaje de técnicas de laboratorio o el manejo de aparatos científicos y, en función de cómo se conciban, podrán propiciar también el desarrollo de habilidades superiores como son el diseño de experimentos, la correlación entre las variables experimentales, la toma de decisiones razonadas, la inferencia y la emisión de hipótesis, entre otras. 8-19. Una vez que cada equipo eligió con qué precipitado trabajar, establecieron las hipótesis que pretendían probar con sus experimentos. Se trabajó con un grupo de 75 estudiantes de la asignatura de Química General, que forma parte del tronco común de las carreras que se imparten en dicha Facultad. A partir de 2014 se convirtió en una revista exclusivamente electrónica. Cuadernos de formación del profesorado, Barcelona. Algunos alumnos mencionaron que para explicar el fenómeno, los gases estarían formados por partículas pequeñas, en movimiento y con grandes espacios entre ellas. La matriz la construye el o la docente de acuerdo a las necesidades del grupo con el cual está trabajando. 40-51. H�\�݊�@��. Experiencias y experimentos ilustrativos, ejercicios prácticos e investigaciones ¿Una clasificación útil para los trabajos prácticos?. Explicaron que como hay mucho espacio libre entre las partículas de un gas, los gases son altamente compresibles debido a que los espacios se reducen cuando se someten a altas presiones. Louis Joseph Troost. Las siguientes son algunas de las hipótesis que redactaron: De acuerdo con la siguiente reacción de precipitación: 2KI(ac) + Pb(NO3)2(ac) → PbI2(s) + 2KNO3(ac), ya que la ecuación está estequiométricamente ajustada, si utilizo 2 mL de KI 1M y 1 mL de Pb(NO3)21M, entonces reaccionarán totalmente obteniendo así la máxima cantidad de precipitado.Cuando la estequiometría de la reacción es uno a uno, una mol de sulfato de cobre (II) reacciona con una de sulfuro, lo que hace muy fácil reconocer al reactivo limitante, simplemente será el que se encuentre en menor proporción.Aquel experimento en el que se obtenga la masa máxima de precipitado, nos indicará los volúmenes en el punto de equivalencia de nuestra reacción. Reflexión sobre la posibilidad de aplicar este modelo a líquidos y sólidos. Educación Química es una revista trimestral con carácter internacional publicada por la Facultad de Química de la Universidad Nacional Autónoma de México. Resolución de problemas relativos al mccm. Al analizar gráficas como las anteriores, es posible saber qué alumnos trabajaron con más cuidado y recuperaron todo el precipitado que obtuvieron, como es el caso en la figura 6b. La matriz diversificada es entonces una herramienta pedagógica que permite graduar, dosificar y prever los desempeños de los y las estudiantes. Es necesario un replanteamiento global de todo el proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias que integre coherentemente los distintos aspectos hasta ahora estudiados en forma separada. y todo el aire que había introducido, salió a una presión muy grande. 27.50 por semestre. En ambos casos las curvas teóricas se tiene un punto de inflexión que indica el ensayo en el que se tienen las cantidades estequiométricas de los reactivos y por lo tanto la masa máxima que se puede obtener del precipitado. Una vez que tengan su explicación, formen equipos de cuatro personas, comparen sus modelos y elaboren uno nuevo de común acuerdo. El valor de las exportaciones de los países latinoamericanos aumentó un 20 % en 2022, impulsadas por la reactivación del turismo y el alza de los hidrocarburos, según un … Cuatro nuevas carreras para diversificado fueron creadas y autorizadas por el Ministerio de Educación. En los últimos años, la mayoría de los artículos publicados en la revista han sido escritos por autores provenientes de diferentes países. 0000015543 00000 n 0000015463 00000 n Antes de introducir el matraz en un baño de hielo, se les pidió a los alumnos elaboraran una predicción sobre lo que sucedería. Planificación diversificada en que se evidencien los principios del DUA: La Planificación diversificada es aquella programación que es elaborada desde un comienzo para responder a la diversidad de estudiantes presentes en el aula y se realiza de manera colaborativa por el equipo de aula. Escoger una reacción química de las propuestas para llevarla a cabo, tomando en cuenta la toxicidad de reactivos y de productos que se pudieran formar durante ésta. 55 43 En la introducción del artículo, Hodson menciona lo que nos parece la paradoja de la enseñanza práctica:El trabajo práctico ha sido periódicamente desacreditado, muchas veces calificado como una pérdida de tiempo y, sin embargo, la idea predominante en el profesorado de ciencias es que la experiencia práctica es la esencia del aprendizaje científico. 0000004715 00000 n De acuerdo con la clasificación de Herron (1971), ésta es una actividad con nivel de indagación 2, ya que se proporciona o delimita el problema de estudio y toca a los alumnos elegir los experimentos más adecuados para darle respuesta. Se hace más líquido adentro porque por el orificio de la pipeta, al paso del tiempo, el aire continúa entrando y se sigue condensando.Las partículas disminuyen su velocidad… El aire de la pipeta se condensa… Se forman cristales porque el agua que se encuentra en el aire se congela…El nitrógeno está a una temperatura muy baja y al introducir las pipetas en el nitrógeno éstas se enfrían haciendo que el aire que contienen se condense… La pipeta salió disparada debido a que al ponerla a temperatura ambiente la presión aumentó… las partículas se mueven con mucha mayor velocidad … y todo el aire que había introducido, salió a una presión muy grande. Construyan un modelo del aire, que permita explicar por qué percibimos el olor del zorrillo aun cuando éste se encuentre a una distancia considerable de nosotros. El objetivo de ésta fue que los alumnos elaboraran un modelo, aunque parcial, de la constitución de los gases. 1M, entonces reaccionarán totalmente obteniendo así la máxima cantidad de precipitado. Cuadro 1. (1997) y tiene como objetivo observar si los alumnos tienen ya una mejor comprensión de la constitución de los gases, de forma que puedan hacer esquemas en función de partículas aplicando los postulados del MCCM. 0000007459 00000 n 0000064974 00000 n 0000009530 00000 n Format: PDF, ePub, Docs Release: 2009 Language: es View Diferentes alternativas organizativas para atender en la ESO a una diversidad muy diversificada : las UACS . El 97% de ellos dijo que el globo se inflaría y la sorpresa fue general al observar que, en vez de eso, el globo se introdujo al matraz (figura 1). D. Gil, J. Carrascosa, C. Furió, J. Martínez-Torregrosa. Si se calienta el aire del matraz que se ve en la siguiente figura, los globos se inflan. Hernández y colaboradoras (2010) hicieron una selección de treinta experimentos de aula, con los que desarrollan una propuesta que considera a este tipo de trabajos prácticos como un proceso y no como un hecho puntual. 2015, el 62,5% de los adolescentes de 15 años escolarizados en la educación diversificada tuvo bajo desempeño. Es obligatoria. Además propusieron qué volúmenes ocuparían de cada disolución, para hacer evidente el reactivo limitante en cada ensayo. xref Finalmente, consideramos que la diversificación de los trabajos prácticos proporciona a los alumnos una actitud más autónoma y participativa ante su propio aprendizaje, les da la oportunidad de contrastar sus saberes con hechos concretos y con lo que piensan sus pares. Plantear un procedimiento experimental, considerando ya sea: dejar fija la cantidad de uno de los reactivos y aumentar la del otro o variar sistemáticamente las cantidades de ambos reactivos (ir aumentando de uno y disminuyendo del otro). Elaboración y revisión de los informes de investigación. ���G��Q�(|�>���)�M�K�K�K�K�o�}�7�7h�U�U�U�U�U�՚:��JcwCw#����o�7����~#����o�7����~#����o�/������j0J�܊l�*�T�_�c��5�ԘS���ښY���q�p����}���}���}�2�'���[e'W��` ��� ¿Cómo se inflarían los globos al calentar el matraz? La representación de este alumno es correcta porque dibuja que se inflan los tres globos a un tamaño similar, indicando con ello que la presión se ejerce en todos sentidos. La evaluación de estos informes consideró el formato, la redacción y el contenido. Sólido amarillo; baño maría favorable para la reacción; filtración rápida; secar a 55° – 60°C. A lo largo de muchos años de experiencia docente nos hemos percatado de que la mayoría de los alumnos de este nivel si bien hablan de átomos y moléculas, en realidad no han asimilado el modelo, lo cual se ve reflejado en sus explicaciones o ilustraciones de ideas como las antes mencionadas. A.B. Los trabajos prácticos punto de partida para aprender ciencia. Emplea todo el instrumental técnico-pedagógico en la mediación que facilita y en la mejora de los aprendizajes formativos del nivel secundario. Daniel Gil y colaboradores (1999) afirman que la transformación efectiva de la educación habitual de las ciencias requiere algo más que el simple reconocimiento de sus carencias más visibles o de la introducción de innovaciones puntuales restringidas a un solo aspecto. (b) Reacción entre el CaCl2 y el Na2CO3, precipitado: CaCO3. 0000009046 00000 n 0000003139 00000 n Participa y sabe integrarse exitosamente en las tareas institucionales y del sistema en virtud de su dominio del sistema. Los equipos que tuvieron más claridad en el objetivo de estos experimentos, propusieron variar los volúmenes de los reactivos que usarían, pues de esa manera estarían modificando las cantidades de las sustancias que pondrían a reaccionar. Pickering (en Hofstein, 2004) afirma que el objetivo de los cursos de laboratorio es proporcionar la experiencia de hacer ciencia; aunque el propósito no siempre es fácil de alcanzar, los obstáculos son más bien de organización y no inherentes a la enseñanza misma, lo cual es afortunado porque significa que los cambios son posibles y no hacen falta grandes fortunas para mejorar la mayoría de los programas, lo que se necesita es una planeación más cuidadosa y mayor claridad en los objetivos que se persiguen. Part 2: Personal vs Canonical PCK, Review of Matthews, M.R. 1 Investigación realizada en la fundación Centro de Aprendizaje y la Secretaría de Educación Distrital. r���\a� W�+�����awAwawAwawAw���=s=r=s=r=s=r=s=r=�z�U�+��> 0000008214 00000 n Un experimento ilustrativo y un ej... Caracterización del desarrollo profesional de profesores de ciencias – parte 2: Proceso de apropiación de un modelo didáctico basado en el ciclo constructivista del aprendizaje, PCK for dummies. Cabe mencionar que de acuerdo con la facilidad para filtrar, enjuagar y secar los precipitados, los sólidos seleccionados por la mayoría fueron: Ni(OH)2 (reacción b), Cu(OH)2 (reacción g), CaCO3 (reacción h), Fe(OH)3 (reacción k) y PbI2 (reacción l). Aquí hay artículos relacionados con los estudiantes. 0000007272 00000 n educativa permite promover aprendizajes con base en las características socioculturales, oportunidades y necesidades de sus estudiantes. Es una revista académica, arbitrada, electrónica, de acceso abierto que aspira a llenar el vacío de comunicación y expresión que existe entre los estudiantes, los profesores y los investigadores de la educación en ciencias y, en particular, de la educación química. {�%��%�"�ߺ�Šz�� [�b;Fq�v����/63�3ltX���|l>���K En esta secuencia de actividades se pretende además que los alumnos obtengan varios sólidos insolubles en agua para comparar algunas de sus propiedades, que aprendan a realizar un análisis gravimétrico, que trabajen colaborativamente en el diseño de experimentos y que desarrollen habilidades del pensamiento científico, como por ejemplo: predecir, argumentar, controlar variables, comunicar resultados en forma oral y escrita, construir e interpretar gráficas, etc. Explicación de las propiedades de los gases, utilizando el modelo, 5. La Educación Media Diversificada y Profesional es el tercer nivel del sistema educativo; constituye el nivel siguiente al de Educación Básica y previo al de Educación Superior, con los cuales esta articulado curricular y administrativamente. Al sacarlo del nitrógeno, sufre un aumento de temperatura, los gases se expanden volviendo a su estado original. New York: Routledge 1 , 2, Four brilliant students of Henri Sainte-Claire Deville 2. En la opción presencial nocturna, en donde el estudiante tiene que asistir todos los días, el costo de la matrícula es de B/. Las instrucciones que se dieron fueron las siguientes: El matraz A de la figura contiene aire, parte del cual es extraído con una jeringa. Profesorado en Educación Media Diversificada. Para ayudarlos en esta etapa, se les dio la siguiente información:A continuación se indican pares de sustancias que al reaccionar forman precipitados. Fue notorio que en cada equipo se establecieron objetivos de aprendizaje específicos; a continuación se muestran algunos ejemplos. Se revisaron además conceptos relacionados con el tema como son: disolución, cantidad de sustancia, unidades de concentración, métodos de separación, propiedades y toxicidad de sustancias, ecuaciones químicas balanceadas, solubilidad en agua, concepto de reacción química a nivel macroscópico, submicroscópico y simbólico, modelo cinético corpuscular, cálculos estequiométricos, etc. Este instrumento se enriqueció con las aportaciones de otros educadores como Gunstone y White (1981), y evolucionó a lo que ahora se conoce como prueba poe (White y Gunstone, 1992). Orienta sus intereses hacia la innovación, creatividad e iniciativa, mediante la adhesión a estrategias, proyectos que demanda su función de docente y liderazgo pedagógico. Determinar en una reacción de precipitación, cuál de los reactivos se transforma completamente en producto por utilizar uno de los reactivos en exceso. Los experimentos de aula (chemical demonstrations), tan comunes en la literatura, son ejemplo de estos dos tipos de trabajos prácticos, en función del manejo que se les dé. Detección de ideas previas con respecto a la naturaleza corpuscular de la materia, 2. Ahí ninguno de los reactivos será el limitante.Si en cada experimento vamos obteniendo cada vez más precipitado, entonces el reactivo que estemos aumentando será el que limita la reacción. Consideramos que después de todas las actividades realizadas en esta secuencia se logra que la mayoría de los alumnos comprendan el modelo cinético corpuscular y lo apliquen correctamente en la explicación de los fenómenos observados en las actividades experimentales anteriormente descritas. Luego se comunicó al grupo que la pregunta central para la siguiente actividad era: Teniendo diferentes cantidades iniciales de reactivos, ¿qué cantidad de producto(s) se obtiene(n) en una reacción química de precipitación? 0000004569 00000 n Al sacarlo del nitrógeno, sufre un aumento de temperatura, los gases se expanden volviendo a su estado original. 0000023877 00000 n En esta sesión plenaria, los alumnos pudieron percatarse de posibles mejoras a la técnica experimental que emplearon, de que fuente de error como: la medición de los volúmenes o el tiempo de secado, son significativas para algunos equipos pero no para otros, y qué tipo de gráfica se obtiene al mantener fijo el volumen de una de las disoluciones e ir variando el de la otra. 97 0 obj <>stream De acuerdo con Luis del Carmen (2000), el término trabajos prácticos se refiere a las actividades de enseñanza de las ciencias en las que se utilizan procedimientos específicos para resolverlas, mismos que están relacionados con el trabajo de campo o en un laboratorio y, en un sentido más amplio, pueden incluir la resolución de problemas científicos o tecnológicos. Por último, las investigaciones son actividades que se diseñan con el fin de dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar como los científicos o los tecnólogos en la resolución de problemas. Docente investigadora de la Universidad Nacional de San Luis. �^G^]�Fࠛ�'�ϧu�2ҹ�m;���3+�$f�A[ש�f}9����G�L\:;Z~�D�!��\���|Zx�n5�������Y�y�]�h��k|j~i*���UAR�mV�͗(8�"�j��mu�3�A��"�.Q����!Z �d۵��Cd�O���[��]�&�� �x[���C�ﶇE��۵��t�����.�S��8 ��C#:� �TR6�� �p�2��C�0�pIA!%c�� Al entrar al nitrógeno, el oxígeno y nitrógeno del aire se condensan…. [ ocultar] Fundación Gedeón ha creado EsDeChapines, una colección espectacular de recursos educativos para el desarrollo de la ciudadanía. 0000065409 00000 n Las autoras ponen el acento en dos investigaciones recientes: el modelo cognitivo de ciencia escolar (MCCE), que procede de la filosofía de la ciencia postkuhniana, y la transposición didáctica, que procede de la nueva didáctica de las ciencias. SJR es una prestigiosa métrica basada en la idea de que todas las citaciones no son iguales. 2 licenciada en Educación con énfasis en Educación Especial, Especialista en Educación Especial con énfasis en Comunicación Aumentativa y Alternativa, Candidata a Magister en Educación, Directora General fundación Praxis. Como es un sistema cerrado, no entran partículas y como las paredes son flexibles y la presión externa es mayor, el globo se desinfla. Una vez que revisamos sus respuestas, encontramos que la mayoría de los estudiantes no explicaron el fenómeno en función de partículas, sino de propiedades macroscópicas como la presión y la temperatura. Ya que cada tipo de trabajo práctico responde a un objetivo particular, se pueden seleccionar en función de los objetivos de enseñanza que se tengan. Argument-Driven Inquiry: An Introduction to a New Instructional Model for Use in Undergraduate Chemistry Labs. An illustrative experiment and a practical exercise as examples. La (el) Profesor (a) en Educación Media Diversificada posee la formación y capacitación académica para el desempeño en los siguientes saberes: Saber conocer: Posee formación pedagógica actualizada que le permite optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje en el nivel medio. Finalmente, retomando sus modelos, los resultados de las demostraciones experimentales y recordando las diferencias nanoscópicas identificadas entre líquidos, sólidos y gases, se llegó a la conclusión de que la materia está formada por partículas en movimiento, entre las que existen fuerzas de atracción y espacios vacíos, cuyas dimensiones dependen del estado de agregación. Norma emitida el 13 de julio del 2021 por el Ministerio de Educación del Perú, para brindar orientaciones que garanticen la comprensión y concreción de la diversificación curricular, de … Duración de 4 Cuatrimestres – Modalidad Semipresencial. Áreas Temáticas Emergentes en la Educación Química [Enseñanza Experimental de la Química], ¿Cómo diversificar los trabajos prácticos? Para ayudarlos a encontrar respuestas, a cada alumno se le entregó un documento breve que incluye una introducción respecto al problema planteado, el listado de materiales y reactivos que pueden usar y algunas pistas o sugerencias que los orientarían en su investigación. Es asertivo en su desenvolvimiento moral y socio-espiritual, al interactuar y socializar a nivel colectivo, profesional e individual. tr. SNIP permite comparar el impacto de revistas de diferentes campos temáticos, corrigiendo las diferencias en la probabilidad de ser citado que existe entre revistas de distintas materias. La reconceptualización de la enseñanza experimental debe estar enmarcada en una reflexión profunda sobre cuáles son los objetivos de la educación científica y del trabajo experimental de cara a las exigencias educativas del siglo xxi, y con base en ello, decidir cuáles son las estrategias más útiles y diseñarlas para estos propósitos. Y la presión se entendió como la fuerza que ejercen las partículas por unidad de área, por lo que al aumentar el volumen, ésta disminuye y al aumentar el número de partículas aumenta la presión. Aprender en grupo; Aprender a vivir juntos y a convivir con los demás; Aprender a ser; Autoevaluación IV; Tarea de reflexión 2; El currículo y la relación con la educación ambiental; Diversificación curricular con el tema de educación ambiental en la Educación Básica Regular ¿Qué es diversificar el currículo? Las metodologías que proponen brindan a los alumnos la oportunidad no sólo de ver un cambio químico sorprendente, sino también se propicia la familiarización perceptiva con los fenómenos, el análisis de las relaciones entre las variables experimentales, se promueven explicaciones razonadas de los experimentos y la formulación de hipótesis, entre otras habilidades científicas. Panamá, Changuinola, La Chorrera, Penonomé, Chitré, Santiago, Metetí y David. desarrollados en el ciclo diversificado, se muestra una discrepancia en torno a los objetivos de éstos. Factors influencing the learning of classical mechanics. De eso es de lo que realmente trata la educación. ¿Cuándo enseñar? Las autoras le reconocen al trabajo experimental finalidades diversas: familiarización con los fenómenos, ilustrar conceptos científicos, desarrollar actividades prácticas, contrastar hipótesis e investigar. Science Teaching: The Contribution of History and Philosophy of Science (20th Anniversary Revised and Expanded Edition). 0000058678 00000 n G. Hernández, G. Irazoque, M. Carrillo, N. López, E. Nieto. Por tanto, la diversidad educativa es uno de nuestros temas de discusión más frecuentes. A través de dos líneas de trabajo, como lo son las actividades culturales y las fiestas y tradiciones, incrementamos el conocimiento del alumnado sobre las diferencias culturales y el respeto por cada una de estas.
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