La relación teoría-práctica: difícil, pero no imposible. 2). Biblos. En la Fig. La formación inicial y las culturas profesionales en las que se inserta el profesorado de cualquier nivel constituyen un problema que también dificulta las relaciones teoría-práctica. comportamiento deliberado que suele provocar daños. • Los principios y creencias suelen estar estereotipados y sería deseable que fueran más autónomos. CE: carmen.alvarez@unican.es, Recepción: 8 de febrero de 2013 Aceptación: 30 de marzo de 2013. Por ejemplo, en la formación inicial de los docentes se dan uno o varios practicum: un periodo puntual, pero importante, para poner en relación ideas y modos de hacer. 68, núm. • Es un conocimiento integrador y profesionalizado que se organiza atendiendo a problemas sociales relevantes para la práctica profesional. La Crujía. Webexisten 10 problemas en educación que son considerados como los principales problemas en educación: 1. Estos autores denuncian que en todos los procesos de reforma universitarios, escolares o educativos en general se ha descuidado el fortalecimiento de las relaciones entre las universidades y las escuelas. WebOfrece una perspectiva histórica: la distancia entre la universidad y la escuela, la ruptura fraguada desde el pasado entre la teoría y la práctica, la orientación académica de la … Revista de Educación y Pedagogía, Universidad de Antioquia, 23 (59), 135, Bourdieu, P (1999) Meditaciones Pascalianas. En el caso del profesorado de la educación secundaria y universitaria, en su formación inicial suele vincularse al alumno con los frutos de la investigación de su campo, mientras que la orientación hacia la enseñanza permanece ausente hasta el último momento. Barcelona. Buenos Aires. Espacios en Blanco. WebPrincipales problemas Conclusiones y soluciones Bibliografía "El principal objeto de la educación no es el de enseñarnos a ganar el pan, sino en capacitarnos para hacer agradable cada bocado." La DGEI está dedicada a la impartición de cursos a nivel nacional, estos cursos están encargados de capacitar a los docentes tanto a nivel personal como profesional, sin embargo no todas las instituciones apoyan su calidad y pertinencia, debido a que son señaladas con algunas deficiencias en la planeación y organización de las capacitaciones conocidas como "exprés", entre las deficiencias encontradas estás son tan provocadas por la rapidez de aplicar las reformas, planes y programas, lo cuál se deja ver, en la falta de preparación de sus capacitadores; la ausencia y distancia de los lugares encargados de brindar las capacitaciones, ya estos se encuentran sólo en zonas urbanas, como consecuencia de esta situación, es la falta de asistencia de docentes a estos cursos debido a los gastos económicos que deben invertir para el traslado al lugar donde son impartidas las capacitaciones, a esta causa se suma la falta de cultura para capacitarse. Educación física y deporte. Afortunadamente, aunque los problemas existen, también hay posibilidades para hacer posible la relación teoría-práctica. La Pizarra de Babel. Ante este panorama cabe plantearse cuál será la respuesta más adecuada para favorecer las relaciones teoría-práctica. 97-109. Dentro de este enfoque crea el modelo ALACT de relación teoría-práctica, que toma el nombre de las iniciales de sus cinco fases principales (Fig. Pese a que las manifestaciones de este desfase entre teoría y práctica son diversas, podemos señalar que la universidad y la escuela son instituciones que se ocupan principalmente de una de estas cuestiones; los conocimientos que se ponen en juego son distintos, los corpus profesionales también (académicos y prácticos) y la formación inicial y de acceso al puesto también son diferentes. Pensar y vivir la educación, Madrid, La Muralla. WebConsecuentemente, se procedió a declarar dicha categoría como el principal problema de la práctica educativa intervenida, quedando redactado de la siguiente manera: Falta de … EL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN INTEGRADA EN EL PROCESO EDUCATIVO, MODELOS FACILITADORES PARA LA ADOPCIÓN DE DECISIONES, El impacto de las normas de política pública y la evaluación educativa, Los organismos internacionales y sus lineamientos para las instituciones educativas en cuestiones de. Para ello, Korthagen apunta que es necesario ponerse en relación con el conocimiento teórico y afirma que éste puede incorporarlo un académico que trabaje en colaboración con el docente: En la fase tres, pueden ser necesarios más elementos teóricos, y éstos pueden ser traídos por un supervisor, pero adaptándolos a las necesidades y preocupaciones específicas de los docentes y la situación en la reflexión. de la acción, además de la reflexión que se produce durante la propia acción, "reflexión en la acción". En los orígenes de la enseñanza infantil y primaria no existía la ruptura teoría-práctica, dado que los primeros maestros carecían de formación pedagógica; su saber procedía exclusivamente de su experiencia docente cotidiana. No es posible simplificar en un tema tan amplio, pero está claro que la universidad constituye un espacio más habilitado para la teoría que para la práctica, y que con la escuela sucede lo contrario. Paidós, García, R (2000) El Conocimiento en Construcción. Luego, se discute la fuerte orientación, en muchos trabajos contemporáneos sobre la enseñanza, hacia estudiar la relación entre docentes y alumnos con total ausencia de los saberes que se transmiten en el aula. Estos tres espacios generan prácticas y culturas en las que el profesorado está inmerso (algunas son comunes a estas tres instituciones y otras son diferentes). Paidós, 131-152. Web978-84-7112-523-2. Paredes, F (2010) Educación física Deportiva, Revista Digital, 8 (151). Oportunidades y desafíos en la articulación entre la neurociencia, la ciencia cognitiva y la educación, en S. Lipina & M. Sigman (Eds.) Tercera propuesta: la construcción de conocimiento profesional docente. La teoría remite a una elaboración sistemática de ideas contrastadas por las comunidades científicas, y la práctica al conjunto de actividades desarrolladas en la realidad concreta de las aulas. WebLas políticas educativas en México: problemas y desafíos Pablo Mejía Montes de Oca Miguel Ángel Gallegos Cárdenas Coordinadores. Sobre el conocimiento profesional predominante afirman: No es el resultado de decisiones libres y conscientes de cada uno de los profesionales de la enseñanza, es la consecuencia del proceso de adaptación y socialización de los profesores a la cultura tradicional escolar, a la estructura del puesto de trabajo, al referente disciplinar del currículo, a los modelos de formación inicial y permanente y, en definitiva, a los estereotipos sociales dominantes sobre la educación y sobre la escuela (Porlán y Rivero, 1997: 160). Es un conocimiento mediador entre las teorías formalizadas y la acción profesional que pretende una acción profesional fundamentada. Revista de Educación Física y Ciencia, 1 (1), 7-20, Charlot, B (2007) La relación con el saber. Buenos Aires. • La dificultad del docente para expresar en palabras su acción didáctica cotidiana. • La falta de contacto y colaboración cotidiana entre docentes y académicos. 31, núm. La teoría de segundo orden se caracteriza por: • Aceptar la dispersión y, por lo tanto, renunciar a la especialización. En estos momentos, con la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior podemos hablar de una mejora importante en la formación de los maestros, al equipararse los títulos en grados y posgrados, y en donde el alumnado debe cursar al menos una titulación durante cuatro años. • La quinta guarda relación con la emisión de un juicio sobre la acción nueva y, por lo tanto, es el punto de partida de un nuevo ciclo. Ofrece una perspectiva histórica: la distancia entre la universidad y la escuela, la ruptura fraguada desde el pasado entre la teoría y la práctica, la orientación académica de la formación inicial del profesorado, las culturas profesionales de los centros y la difícil comunicación entre teóricos y prácticos. El Zorzal, Sadovsky, P & Castorina, J.A (en prensa) La intervención de los valores en la investigación en didáctica de las matemáticas, El significado de conocimientos y saberes en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por lo que respecta al acceso al puesto de trabajo, el profesorado de secundaria debe superar una oposición que no exige el desarrollo de investigación, sino más bien el dominio de un temario. Propuesta Educativa, 12 (46), 26-41, Castorina, J.A (2015a) Los problemas del conocimiento escolar en la investigación educativa. Aproximaciones teóricas y aplicadas. 4, pp. Pese a la gran relevancia del asunto y la investigación desarrollada al respecto, no tenemos respuestas claras (Klein, 1992; Porlán y Rivero, 1999; Broekkamp y Hout, 2007; Clemente, 2007; Gravani, 2008; Allen, 2009; Korthagen, 2010; Álvarez, 2013). Los enfoques socio-culturales y el abordaje del desarrollo y el aprendizaje escolar. Bolívar, Antonio (2006), "El currículo como curso de la vida y la formación del profesorado", Revista de Ciencias de la Educación, número especial, pp. ¿Desde qué instancias? Con sus investigaciones empíricas han llegado a formular la existencia de al menos seis situaciones distintas para la transferencia de conocimientos desde el modelo interinstitucional (Huberman y Levinson, 1988: 65): • La primera es una transferencia entre la unidad de carácter universitario participante (A) y las demás partes del acuerdo (rodeadas por cruces en la Fig. [ Links ], Porlán, Rafael y Ana Rivero (1999), El conocimiento de los profesores, Sevilla, Diada. A partir de ella, Korthagen propone revisarla con el objeto de racionalizarla y sistematizarla. 24, pp. Por otro lado, podemos entender por práctica "el cuerpo a cuerpo" del trabajo cotidiano del profesorado en los centros educativos de los diferentes niveles, sobre todo en las aulas, pero también fuera de ellas (desde infantil hasta el sistema universitario). Condiciones y análisis crítico. Broekkamp, Hein y Bernadette Hout (2007), "The Gap between Educational Research and Practice: A literature review, symposium, and questionnaire", Educational Research and Evaluation, vol. 30, pp. Preocupa, sobre todo, la acción docente y los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado, pero no se coloca en primer plano que de esa acción educativa se derive un saber, y mucho menos un saber estructurado y bien fundamentado. • El distanciamiento crítico de las tradiciones corporativas y didácticas que configuran los modos de hacer habituales del profesorado, lo cual no implica necesariamente la transformación de las mismas, sino la disposición para intentar cambiarlas si se estima conveniente y posible. Paris. No resulta exagerado decir que hablamos de relacionar la teoría y la práctica como un tópico pedagógico que ha ido asumiéndose sin ser explorado. 1) La violencia es un. Cambridge. A estos vínculos generados los denominan "acuerdos interinstitucionales". La difusión de unos saberes para aprender a enseñar fue lenta; de hecho, bien entrado el siglo XX todavía se podían encontrar maestros sin título; pero, aunque no llegara a todos, ni al mismo tiempo, se fue levantando un cuerpo de saberes pedagógicos legitimado (aunque cuestionado en gran número de ocasiones por su escasa capacidad para resolver los problemas prácticos de la enseñanza) aislado de la práctica de la enseñanza. Por lo tanto, pertenecer al sector informal supone estar … violencia busca IMPONER u OBTENER algo por la fuerza. El último problema que agrava la ruptura teoría-práctica es la difícil comunicación entre teóricos y prácticos (Gravani, 2008). Sin embargo, todo parece indicar la necesidad de estimular los vínculos entre ambas culturas profesionales para favorecer la adquisición de un conocimiento pedagógico más completo y abierto a la complejidad. 24, pp. 15, pp. En el Cuadro 3 se sintetizan las acciones a desarrollar propuestas desde cada modelo, las instancias responsables de generar los cambios y los problemas de la relación entre teoría y práctica que se enfrentan. La gestación del vínculo entre instituciones y su grado de conexión constituyen los componentes clave de un acuerdo interinstitucional. 9-24, Litwin, E (2016) El Oficio de Enseñar. Miño y Dávila, Baquero, R y Terigi, F (1996) Constructivismo y modelos genéticos. 3-12. "Un acuerdo formal y codificado entre dos unidades intensifica y sistematiza sus transacciones; juntas, las dos unidades emprenden actividades que no existían antes del acuerdo" (Huberman y Levinson, 1988: 65). Es importante que ayude al maestro a percibir las características de la situación que son importantes acerca de cómo actuar en la situación concreta (Korthagen, 2001: 8). Si consultamos definiciones de ambos conceptos elaboradas por autores del campo educativo, veremos que éstas remiten a las siguientes ideas: A partir de estas definiciones podemos entender la teoría como la elaboración sistemática de conocimiento pedagógico que frecuentemente se realiza al amparo de investigadores y académicos en las universidades. [ Links ], Gimeno, José (1998), Poderes inestables en educación, Madrid, Morata. Segunda propuesta: la generación de acuerdos interinstitucionales. 13, núm. a) Definición. Buenos Aires. [ Links ], Elliott, John (2010), "El 'estudio de la enseñanza y el aprendizaje': una forma globalizadora de investigación del profesorado", Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, tomo 2, vol. Los mecanismos de "control" desarrollados para supervisar las labores docentes, lejos de pretender la emancipación del profesorado, estrechan su cerco de pensamiento y acción y fijan su mirada hacia las evaluaciones externas de su desempeño, alienando al sujeto. Buenos Aires. 1, pp. Rigal, L (2015) Educación Popular: Tensiones y Desafíos, Para Juanito, 3 (8), 48-56. Castorina, J.A (1995) La formación de las ideas infantiles sobre las reglas del fútbol: algunos problemas cognitivos. Amorrortu. Rogoff (1997) Los tres planos de la actividad socio cultural: apropiación participativa, participación guiada y aprendizaje. Teniendo en cuenta esta importante limitación, resulta complicado hacer propuestas de relación teoría-práctica. It offers a historical perspective: the distance between the university and school, the hardened, past rift between theory and practice, academic guidance for the initial stages of teaching, professional cultures of learning centers, and the difficult communication between theorists and practitioners. [ Links ], Álvarez, Carmen (2013), Enseñanza y desarrollo profesional docente. Pero no todo es distancia entre la universidad y la escuela; entre ellas es posible encontrar algunos puentes. Para Huberman y Levinson el principal problema de las relaciones teoría-práctica reside en la desconexión que existe entre la universidad y la escuela, de tal manera que las relaciones teoría-práctica pasan necesariamente por la coordinación y colaboración de modo permanente e intenso entre ambas instituciones. [ Links ], Klein, Frances (1992), "A Perspective on the Gap between Curriculum Theory and Practice", Theory into Practice, vol. Espacios en Blanco. Klein considera que: Una de las razones tiene que ver con que los teóricos y los profesionales de la educación desean mantener el statu quo, que es más cómodo en educación, que requiere poco esfuerzo y parece más seguro que el cambio. Webel rompimiento entre la teoría y la práctica y 1 Pese a que en el ámbito educativo con frecuencia se enfatiza enérgicamente la importancia que tiene relacionar la teoría y la … Los institutos cumplían la función social de preparar para la universidad a una minoría selecta social y culturalmente. Buenos Aires. No son muchos los profesionales que se han ocupado del asunto, pero el repaso por sus principales postulados nos permite conocer cómo se han planteado académicamente estas relaciones a través de los modelos que han generado. Lipina,S & Sigman, M (2011) Introducción. • No se pretende construir un programa de formación docente donde se detallen claramente asignaturas y/o materias. 25. [ Links ], Korthagen, Fred (2001), "Linking Practice and Theory: The Pedagogy of realistic teacher education", ponencia presentada en el Annual Meeting of the American Educational Research Association, Seattle, 10-14 de abril de 2001. Lerner, D (2001) Dialéctica y Psicología. Un análisis crítico. 4). Siempre será algo difícil, pero no imposible, sobre todo para aquellos profesores e instituciones que se lo propongan firmemente, y si se enfocan en la mejora personal, profesional e institucional, de cara a conseguir la emancipación docente a todos los niveles. WebEl proyecto integrador de sexto grado del mes de Diciembre tiene como eje transversal la vida saludable y una relación directa con la asignatura de Ciencias Naturales, el nombre del proyecto es “Viaje a una escala molecular en nuestra máquina del tiempo”, el objetivo principal es que los alumnos construyan su propia máquina del tiempo en la cual … 303-310. Debido a la negación por parte de los docentes, la DGEI da prioridad a la titulación de los docentes del subsistema indígena, aunque igual existe la controversia de que aunque terminen sus estudios los docentes indígenas, esto no garantiza que impartirán una educación de calidad. Segundo problema: una mirada a la evolución de las relaciones teoría-práctica. Además, afirman que se sabe mucho más acerca del motivo por el que la relación entre universidades y organizaciones escolares es no satisfactorio que acerca de casos de éxito en la colaboración, cuando curiosamente, en los casos en los que se han dado, los implicados han tendido a valorarlas muy positivamente. Frecuentemente la experiencia de los profesores los vuelve resistentes y los convierte en sujetos rutinarios; a pesar de ello, al construir su pensamiento y su práctica con profesionalismo pueden adentrarse en un proceso de relación teoría-práctica que les lleve hacia el desarrollo profesional y la emancipación. Quinta propuesta: la construcción de una "pequeña pedagogía". 24, pp. 2 Páginas • 372 Visualizaciones. Todo el contenido de esta revista, excepto dónde está identificado, está bajo una Licencia Creative Commons, Edificio del IISUE, lado norte de la Sala Nezahualcóyotl, Zona Cultural, Ciudad Universitaria, Coyoacán, Ciudad de México, Ciudad de México, MX, 04510, (52-55)5622-6986 ext. “referente” definido para la evaluación. Sao Paulo, 44, 1-33, Castorina, J.A (2016) La relación problemática entre Neurociencia y educación. Feldman, D (2003) Enseñanza y Escuela. Si pensamos que la teoría se gesta fundamentalmente en la universidad, y que la práctica se desarrolla en centros de enseñanza, tenemos una ruptura que es reflejo de la preocupante separación que existe entre la universidad y la escuela, instituciones que trabajan en buena medida de espaldas entre ellas. Buenos Aires: Paidós. Diversos autores preocupados por esta ruptura teoría-práctica han realizado esfuerzos para clarificar modelos concretos de relación entre esos dos ámbitos, tanto en el espacio nacional como en el internacional, a lo largo de las últimas décadas. 29, 155-171, Terigi, F (2016) Sobre el aprendizaje escolar y neurociencias, Propuesta Educativa, 12 (46), 50-64, Tizio, H (2003) La posición de los profesores en los aparatos de gestión del sistema. Actividad física, psicología y Neurociencia. A. Puede resultar complicado generar mecanismos para que se establezcan relaciones fuertes entre profesores universitarios y escolares, tal y como se plantean idealmente en el modelo, pero resultan, sin duda, deseables para el investigador (que tiene que completar su visión de la enseñanza desde dentro) y para el docente (que tiene que racionalizar su práctica situándola como objeto de estudio). 1 Pese a que en el ámbito educativo con frecuencia se enfatiza enérgicamente la importancia que tiene relacionar la teoría y la práctica en la enseñanza, el desarrollo epistemológico que se ha hecho de ese constructo hasta este momento es muy escaso y limitado en la mayor parte de los casos. Las relaciones entre la teoría y la práctica educativas son posibles, si bien suelen ser más difusas de lo deseado. Grenoble. • El sexto tipo de conexión es el que existe entre la unidad universitaria participante y otras unidades de la universidad (facultades, escuelas, administración central, etc.). Paidó. 2. ", Teaching and Teacher Education, vol. En el Cuadro 2 se muestran los diferentes niveles de conocimiento profesional, tanto el mayoritario como el deseable, desde el punto de vista racional/experiencial, y desde el punto de vista explícito y tácito. WebPrincipales problemas identificados en tesis de doctorado en Ciencias de la ... del objeto formuladas en la hipótesis en términos abstractos llevadas a un plano que posibilite la medición y la observación en la práctica, ... «La estadística en la investigación educativa», Revista de Investigación Educativa, 21, 1, pp. • Comprometerse con la práctica sin pretender quedar expuesta como una teoría coherentemente trabada, sino como un conjunto de principios generales, hasta cierto punto dispersos. No obstante, a partir de los modelos anteriores es posible vislumbrar posibles caminos que nos ayudan a avanzar en la relación entre el conocimiento y la acción y superar algunos de los problemas que tienden a separarlas.
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