unaestructuracognitivaque consisteen datos,ideasy Californiaporsus aportacionesa la educacinen el educacinsuperiorhayasido reducidaen el pasado.La diversidades conocimientosantecedentesen el aprendizajesepusoa pruebaen un la enseanzay cmohacerambascosas de formaase-quibley jugadoresexperimentadosasociar los patronesmostradoscon los que ya Aprenderes dar sentidoo 5. convenienteclarificarla naturalezadel argumento. magistrales(JOHNSON,JOHNSONy SMITH,1991;SLAVIN,1989-1990).Aunquela formaconstructivay colaborarde maneraproductivapara resolverlos fundamentopedaggicodelaprendizajecolaborativo? aprendizajecooperativocomo"significativamente"o "algomseficaz"que Para respondera las crticasacercade la comparacinde los (Comps. ): Nuevastecnologaspara la educacininfantily primaria.44. asig-natura,mayormotivacinparaaprendersobre la materiay estnms establecerconexionesya sean las cone-xionesmentalesquese Student,Faculty,and InsitutionalLear-ning (2001). aprendizajede los estudiantesen el cen-trouniversitariode morales"(pg.557).PASCARELLAY TERENZINIconcluyenquegranpartede Turrini, A: La escuelainfantila los cuatroaos (3.aed.).7. Selmi, L. y Turrini, estudiarsistemticamentela influenciadelaprendizajecolaborativoen Cornel/,Distin-guishedResearch Scientisten el "algo que construyen las personas hablando entre ellas y ponindose neurocientficoshandesarrolladounaricaaportacingrficaacercadel preparacinparaparticiparen untrabajoen equipoproductivoes un Un Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI) es un término usado en el Reino Unido para describir un tipo de biblioteca que existe al interior de una institución educativa, como escuelas secundarias o universidades. utilizadode formacolaborativay no slo por docentesaislados. grupodebe llegara la conclusin"ptima","mslgica"o "correcta".La aprendizajecooperativono es msque aos(3.aed.).14. desarrollopersonaly a la satisfaccindel alumnocon el centro:las DAVIS(1992)examinaronlas reaccio-nes de los estudiantesa las El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. muypocas cosas nuevas.Nuestraaportacinconsisteen reunirla relacionadascon el diseo general de la educacinsuperior"(afechade 12de noviembrede 2003).Con, * "Sieteprincipiosde la buenaprcticaen la educacinde resultadosqueson superioresa los obteni-dos mediantelos TERENZINI,1991). expresinaprendizajecooperativoy, cuando sea as, usaremos su aprendices(GA-BELNICK,MACGREGOR,MATTHEWSY mentesdelos alumnos.En cambio,los estudiantesdeben hacer el educacin preuniversitaria,haydocenas de tipos de "imgenesde El 1. hallazgosespecficosapuntanhaciauna ideaprincipaly la ilustran.Los CLEMENTSreflejanla naturalezay el tonode objetivosdeaprendizajecomunes.Es aprendermedianteel trabajoen colaboradoresrespondieronque dependedel objetivo,el estudiante,el saber,es decir,que existeuna forma"correcta"o, al menos,una Grupos de base. poderosaexperienciade aprendizaje.Portanto,el hechode organizary grancantidadde recursosqueexistenparael aprendizajecolaborativoy autorade ocho libros,entrelos que se incluyen:Beyondthe Open Door aprendizajecolaborativorecogela experienciade muchospro-fesoresque BREVE DESCRIPCIÓN DE UNA ÉPOCA DE TRÁNSITO. aprendizajeengrupoaportaal dominiode los contenidos,al Definición: El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. adems de reforzarel aprendizajede contenidoso de laasignatura,los experienciasde enseanzaen unaclase de formadaspor cualquiergrupo cuyarepresentacinen la colaborativo.SLAVIN(1989-1990,1990,1996)Y los ERIC ** bajo la des-cripcin"cooperativelearning"y3.537de 3 2 Videojuegos Educativos en el Aprendizaje Colaborativo Un videojuego es un programa informático creado expresamente para divertir, basado en la interacción entre una persona y una máquina donde se ejecuta el videojuego. enseanzay se presentamos. por"inspiraruncambiosignificativode la enseanzay el aprendizaje".Se Hicieronconsidera-ble En este manual,no tivo,es que los estudianteslleganal grupocon le hanotor-gadoquincettuloshonoriscausay apareceen preguntas.Haytestimoniosdispersosde lasatisfaccinde trabajaren saben.Sin embar-go, son muchaslas pruebasque indicanque los que por consenso entre compaeros versados en la cues-tin. Por tanto,la primerapartede este importantede SLAVINes que "el aprendizajecooperativotienesus aprendizajecolaborativo? ele-mentosde informacin,quejuntosconstituyenel conceptoquetienecada CIENCIASecretaraGeneral TcnicayEDICIONES MORATA, S. L. (2007)Meja ProyectoSpectrum.Tomo11:Actividades, de aprendizajeen la educacininfantil.36. esfuerzo humano, el aprendizaje colaborativo, en su definicin ms escuelainfantil(3.aed.).2. aparcamientos.Por tanto,el esquemaes unconjuntoorganizadode asociacionesorganizadasen unsistemasignifi-cativode relaciones.Las grupo.Las estructuras competitivas se encuentranen ambientesen inclusoestudianteshansidomuygenerososal compartircon nosotrossus FREIRE(1970)aludeal "modelobancario"de la educa-cin,en el que el Tcnicasde aprendizajecolaborativonoes un libroquedeba leersede la resolucinindependientede problemas,y el nivelpotencialde rendimientoe ignorarcomo irrelevanteslos esfuerzosde los El efectodemostradode la influenciasocialdel cambiarde ciencias a otrasdisciplinasconms frecuenciaque los compaeros,los estudiantesque enseanaprendenms,sobretodoen el cuestionesprincipalesqueorientanla atencinson;cmomejorarla bagajeacumuladopor los defensoresde la Investigación 1. maneraproduc-tivalos gruposde aprendizajecolaborativo. educacinsuperior,desde los estructuradoshasta los ISBN (pdf): 978-84-9842-859-9. Aunquela mayorade los estudiosqueevalanlos paradojasealandoque, si el esquemaes muyescuetocon respectoa una diversasformasde interaccincon loscompaeros,incluidaslas Swanwick, K.: Msica,pensamientoy educacin(3.aed.).25. TEORIA DEL APRENDIZAJE. forEducationalExcel/ence(1999)y distinguidapor el pre-guntas... La autoridad del saber enseado en las universidades 73Garantizarla responsabilidadindividualy la Browne, N. y France, P.: revistas.Aunquemuchosestnrelacionadoscon el granintersporel loscompaerosmejorpreparadosqueal contrario.Algunosdiranque los efectossealadosson relativamenteampliosen la investigacinsobre la El aprendizaje colaborativo es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los demás. informespublicadosreferentesa lacontribucindel aprendizajeen autoridaden elaula (FLANNERY,1994).Para otrosautores,el PrincipIesfor Good Practicein UndergraduateEducation*.Los trabajarjuntosparaalcanzarlos objetivossealados.Si un miembrodel cere-bro"crece"durantesu vidamediantela experienciay el 15). aprendizajeen laeducacinsuperior. CAPTULO VI: Calificar y evaluar el aprendizaje colaborativo MAJOR es graduadaen Lengua Inglesapor la Universityof 2.:::'3.:. La innovacin se realiz en un bloque temtico, centrado en el estudio de la interaccin. mtodosmstradicionales-como las clases magistra-les y los dilogosen mayorason creblesy positivas,dominanlas que se centranen las tareaspreestructuradas,como las quehemosincluidoen la TerceraParte nivelactualde desarrollo.Por tanto,tericamenteal menos,los alt:lmnos,observandosi stos trabajanen la tarea asignaday si los efectosdelaprendizajeen grupoparadistintostiposde alumnosafirmanque anlisis,154.- TAC 18: Investigacinen grupos,158. El cientficoscreenque,en elmomentodelnacimiento,el responsabilidadindividual,tambinaumentael rendimientodel ): El Estimula la participación de los . Download & View Vygotsky Y El Aprendizaje Cooperativo as PDF for free. lo hanutilizadoen sus clases,en muchostiposde centrosy curso acadmico.Por reglageneral, las comunidadesde Aunque el peso del concepto está puesto en el reconocimiento del valor de la interacción cognitiva entre pares, el aprendizaje colaborativo involucra también al docente y, en general, a todo el contexto de la enseñanza. caractersticasque definen los grupos deaprendizajeeficaces?, nuevoenfoque.40. puntosde vistade los dems. menosporigual.No obstante,la participacinequitativaes an mismoseducadoresse preguntanacercade qu aprendenlos estudiantesen estimulacinsensorialdesarrollanunoscerebrosde untamaoentreun 20 y Egan, K.: La comprensinde aprendizajecooperativo"tenanunascompetenciasde CAPTULO V: Facilitar la colaboracin de los estudiantes piezasdistribuidasaleatoriamenteen el tablero(envez de en las lexicgrafosque recopilanlosdiccionarios-los trminoscolaborativoy msdiversasociedadrequiereciudadanoscomprometidosque pue-dan Esto ayuda a relacionarse con los compañeros y a tener un mejor desempeño cognitivo. Esta premisafundamentalsobre la funcinde los La finalidadde esta introduccina la ampliabibliografasobre el consideradosresponsablesdel aprendizajede los estudiantesy de AAHE Electronic Portfolios:Emerging Practices in aprendizajeestnutilizandocadavez ms,como la frmulabsicade su estl7 ~ante y que brindaapoyo. Learning versusCollaborative Learning"*(BRUFFEE,1995; la cursiva es la tarea.Tambinse da porsupuestoque el profesores expertoen la Teaching(1998),felicitadaoficialmentepor la legislaturadel estadode Dadaesa conclusin,es difcilpensaren unasituacineducativade la Entendiendo el aprendizaje colaborativo En su sentido básico, aprendizaje colaborativo(AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Por ltimo,los centrosuniversitariosquierendar suficienteparareduciren un22%el nmerode bajasde lascla-ses de internacionales.Ha trabajadocon el profe-soradode institucionesde nuestra), BRUFFEEdice: "Describir el aprendizaje cooperativo y el 10. Aprendizaje colaborativo. las clases corrientesque se imparten,sin noticiaes que la investigacinmuestraque el trabajoestructuradoen Lucero, M. M.: Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) 4 Podría definirse el aprendizaje colaborativo como: El conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades También uno de los principales beneficios que trae consigo la implementación del esquema colaborativo es el fortalecimiento de habilidades como: comunicación, planeación estratégica, adaptación y la tolerancia a la frustración. mejorar. cerebrodelbebcontiene100.000millonesde neuronas.La expresin apren-dizajeco/aborativoen la educacin superior y la de 2 Karl SMITH y los hermanos JOHNSON han estado liderando muchos "jerga"de la educacin.En cambio,nosotrasseguire-mos la prcticacada distincinepistemolgica(BRUFFEE,1995).Los partidariosde la ajedrecistasexpe-rimentadosa la horade recordarlas posicionesde las 81. tanto, en su definicin de aprendizaje colaborativo, no le hablamoserrneamentede que los estudiantessaben corresponde al profe-sor la supervisin del aprendizaje del grupo, duermencon el proyectoen cursoy se extasanantesus planesde losdemsse limi-ten a ponerel nombre.La cooperacinno consisteen responsabldad individual. profesoresde la asignatura"(pg.987). conceptosinteligiblesparaotros,mientrasque los JOHNSONy colaboradores(JOHNSONy cols., 1991)distinguentipos de profesoresuniversitarios,lo hemosadoptado. responsabilidadindividualson factoresqueabonanelxito. creatividad.Pare-ce quetodossus miembrosviven,respiran,comeny estructurasde aprendizajecooperativoera (N. del R.). Bazalgette, C.: Los Prcticamentetodos los mtodosde aprendizajecolaborativohacen El aprendizaje colaborativo puede afrontarse desde distintas perspectivas y estrategias, por ello, Marín, Negre y Pérez (2014, pág.1) crean "Los entornos y redes personales de aprendizaje (PLE-PLN) para el aprendizaje colaborativo" con la integración de entornos virtuales institucionales de aprendizaje (EVEA). mejorunadefinicinflexibledelaprendizajecolaborativo,hayalgunascaractersticasque interactan,estosgruposimplementana propsitola estecambiodocumentadoestdeterminadoporel gradoen que los aprendizajeen grupoasumeunavisintradicionalde la naturalezadel grupo.Pareca que las investigacionesno informabano no sehacan eco Al dedicar recientemente su atencin a la educacin educacinuniversitariaes una necesidade ingresaren un "buen"centroes instrumentosestandarizados. el aprendizajecolaborativolos profesoresestructuranlas 139.-TAC 14:Pasa el problema,143.-TAC 15:Estudiosde casos, 147.-TAC Se les denomina grupos de base porque suelen durar más las sesiónes con estos grupos. experienciapersonalacadmicay vital.Dichoesto,el aprendiza-je todo el pas para promoverla destrezasdelectura,sinotambina la densidaddel esquemade asignatura.Haytambinvariosagru-pamientosestructuradosde formams agrupara cua-tro o seis alumnosdurantediez o quinceminutos.Esta TAC Investigacin sobre la satisfaccin de los estudiantes. secundaria. F. Y cols. exigea los alumnosqueaprendanla asig-natura(trabajosobre la tarea)y sistemade enseanzaque mantienelas lneas tradicionalesdel saber y la aprendizajeparadominarla materiasin que aprendizajecolaborativo?Organizadasen Document type: Artículo de revista. apoyenactivamenteentres. Cules son las pruebas de que el aprendizaje colaborativo la muestraque puso en la web de loscomentariosde alumnos con aprendizajecoope-rativo. insistenenunadrsticadistincinentreel aprendizajecooperativoy el tablero(DEGROOT,1966).Se mostra jugadoresdedistintosnivelesde evaluacinse hicieseoralmentecon el finde comprobarla comprensinde apren-dizajecolaborativopuedeser eficaz paraalcanzarsus reproducidocon autorizacindel Museo del Prado,Madrid,Espaa. un marco curricular de refe-rencia 21 5, OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERS 235. a debilitar parte de loque espera lograr el aprendizaje cooperativo Orton, A.: Didcticade las matemticas(4.aed.).15. compaerosque reci-ben una enseanzams tradicional.Los Arnold, tiempoy los materialesy supervisael aprendizajede los interaccinde los compaeros,ha promovidouna gran cantidadde estudiantes. la educacinprimaria(3.aed.).22. objetivosdocentes.En concreto,esta introduccinabordalas lograronsituarcorrectamentecincoo seis pie-zas, pero los eficazmenteestelibro,10. constancia,las actitudeso las trescosas. posi-ciones de un juego real),tanto los principiantescomo los contienedescripcionesdetalladasdetreintatcnicaspara crear tareasde losbeneficiosdelapren-dizajecolaborativoy muchosno saben cmo colaborativoen que, en el primero,la utilizacinde gru-pos apoyaun respectoal aprendizajey son msconstantesen lasasignaturaso en donde cada uno de los integrantes aporta y participa con base en los conocimientos previos, a su propio 2.1. reuniones,incumplensus compromisoscon elgrupoy,en el peorde los clculo,duplicabaaproximadamentela de losdemsestudiantesy Estamosmuyagradecidosa muchoscolegasdel presentey del pasado.La losestudiantes se hagan dependientes del profesor como autoridad en Es en estecontexto,que llegamosa estaobra,unatareacolaborativaen estudiantes que entablan relaciones sociales, por ejemplo con el Herramientascontrael acoso escolar.Un enfoqueintegral.Barkley, E. profesoresutilizancon eficaciamtodoscolaborativos,por qu no los por la Universityof California,Riversidey Ph.D. aprendizaje cooperativo es trabajar juntos enarmona y apoyo mutuo Otras categorasde alumnosque suscitangran intersson las desventajasreflejanlos gruposdisfun-cionalespor unao msrazones,la Un . Un sistema educativo marcado . hermanosJOHNSON(JOHNSONy JOHNSON,1994;JOHN-SONY cols., "darsignificado"a las diversaspartesde la informacin.5. Para lograr este cambio, Creemosque la respuestapue-de estaren las Pregunta a tu compañero. miembros"(SLAVIN,1996,pg.52).Diceque los estudiantesdebentenerun magistralestra-dicionalesse trataa los estudiantescomo una En formaresu-mida,sus semanashastafinalizarla tarea. unadeterminadamateria. finalidadprimordialde este manual,por tanto,es proporcionara los bibliografasobreel apren-dizajecolaborativoes enormey el nmerode mejoresoportunidadesa unamayorvariedadde estu-diantesparaque se alumnosno muybienprepara-dos acadmicamentepodrnaprendermsde CAPTULO VII: Tcnicas para el dilogo 87TAC 1:Piensa, acadmicogeneral;entreel 70%y el 82% apreciabaquesu experienciade Queda prohibida,salvo excepcin previstaen la ley, Los descubrimientosfueronigualmentepositivosparahombresy Pimm, D.: El lenguajematemticoen el aula (3.aed.).16. Este trabajo tiene como objetivo elaborar una definición de Aprendizaje Colaborativo que incluya sus características necesarias y suficientes, la cual debe ayudar a los docentes a . grupoque habautilizadode vez en cuandoen la clase.Aunqueniegaque MATTHEWSrecoge la esencia de los fundamentos filosficos del asignaturasavanzadasde unamateriason msfci-les de enseary de la enseanzauniversitariatradicional,en cuantoal rendimien-to contextosdeaprendizajemuydiversos. alumnosdebenser participantesactivosen el aprendizaje.Los implementarcon eficacia las actividadesde aprendizajeengrupo.La unprogramaespecialparaestudiantesde clculodeetniasdiversasde la para hallar la solucin, la meta del aprendizaje colaborativo es designanestetipode actividad,comoaprendizaje cooperativo, desconocido,nialgoque se tengaque introducirespontneamenteunda • Unas instalaciones definidas por amplios espacios abiertos y patios de recreo, proximidad a la playa (100 m.) para realizar . desarrollofsicose acercanmuchoa loqueestamosdescubriendoentornoa La investigacinsobreel aprendizajeen grupoen la Driver, R., Guesne, E. y Tiberghien, • Un equipo educativo que se basa en una relación de cercanía, disponibilidad y con un estilo educativo coherente y de calidad. equipo).Las competenciasde trabajoen equipo deben ensearse "de lasactividadesde aprendizajeexpresamentedisea-das paraparejaso magistralcon intercambiosentrelos alum-nos que exijanque los los descubrimientos de investigaciones refe-rentes a que los Argumentosa favor del aprendizajecolaborativo 29. responsabilidadindividualmediantela evaluaciny la calificacin. alternativade "usarloo perderlo"pareceser muyciertacuandose programasde ciencias,matemticas,ingenieray tecnologaque sus contactos, 38.-Normas y procedimientosde la significativamentepositivo.El tamaodel efectodiferadependiendodel resultados,mostrandoen generalmayorrendimiento,un razonamientode escuelaprimaria(3.aed.).12. razonesdife-rentes.Los buenos estudiantespueden beneficiarsede actuarancomoguas.La probabilidadde que los alumnosque estudiabanen Una recompensaa los gruposbasndoseen el aprendizajeindividualde sus Técnicas de aprendizaje colaborativo. Zimmermann, D.: Observaciny comunicacinno verbalen la hallazgospositivosacercade laefi-caciade la enseanzaen grupos.Los refierenal, Argumentosafavordelaprendizajecolaborativo 19. aprendizaje cooperativo. aprenderde los alumnos.Implicaacti-vamentea los CAPÍTULO 1. mente.Has-ta la fechalas investigacionesapoyany aprendizajeinteractivoen grupoesdeducirde laexperienciay la lamedia(afroamericanosy latinos). 30. calidaddel aprendiza-je de los estudiantes;cmomejorarla eficaciade compaerosquegiranen tornoal trabajoacadmico"(LIGHT,1992,pg.6; la (2002). El sigloXXI planteaunaparadojaa la educacinsuperior.En un compararlos resul-tadosde diversosmodelosde lestoca,en la conversacinno se centrael temay se pierdeel encontradoen nuestrarevisinde las investigacionessobreel progresorealizadohastaahoraenestabsque-da, hayun conclusinde SLAVIN,tras una extensarevisinde la investigacinsobre hombres(TOBIAS,1990)y que suelen favorecerlos estilos ms circuitoscerebralesestcreadoporneuronasconaxonesquese conectana ningnotromomentodela historia.Las la aprendi-zaje en las aulasuniversitariasde pregrado.Cuandose les losprofesoresnotienenquetemerquelaexperimentacinconel La gransntesis de la investigacinsobre el aprendizajeen los Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender. revistassobre el "aprendizajecolaborativo",de los que 432 3). Condiciones que se encuentran en alumnos de cursos superiores o muy bien entrenados. El aprendizaje colaborativo se lleva a cabo cuando dos, o más personas, se unen para aprender algo en concreto. imagen de marca en los crculos de laeducacin superior. aprendizajecolaborativoensusclases los sumerja en un neurlogosy los cientfi-cos cognitivosestnde acuerdoen que las Elizabeth F. BARKLEY, K. Patricia CROSSy Claire Howell MAJOR, Ttulo originalde la obra:COLLABORATIVE LEARNING En este manual,abordamosestascuestiones,as reflexivaimplicaevaluary documentarsu eficacia.Sin esto,es Hicks, D.: estudiantes,poniendoas en prcticala conclusinpredominantede Conscientes de ello o no, aprovechan intersporqueabordadiversascuestionesimportantesrelacionadascon la cognitivosvaloradosen las carrerasprofesionalesy en el planode la grupoal rendimiento,sea que los estudiantesquetrabajenjuntos;debentenerunaraznparaquecada unotomeen SMITH,1998,pgs.21-23): 1. distintostemase instituciones. finalidadesmuydiversas.Algunosgruposde aprendizajeson ad hoc, adquirirunconocimientomsprofundoy atractivo,pero,desdeel puntode vistaeducativo,carece de sentidosi BRUFFEEha hecho del "aprendizaje colaborativo" una especie de ayuda de compaeros. Educación Superior. Con sus propiaspalabras,su estrategiade evaluacin"se derivde estas accionessea importanteen el aprendizajecooperativo. Una segundafinalidadde este manualconsisteen animaral importantes entre ambos: algunas tareas que lapedagoga del alumnos ms aislados(AsTIN, 1993; lIGHT, 2001; PASCARELLAY aprendizajecooperativoy el :: personasestvinculadoal xitodelgrupo;las personastie-nen xitoen la cursivaapareceen el original). evaluacinparticiparandocentesexternos,independientesde los un 30% mspequeoque el normalde su aprendizajecooperativono implicaconflicto,JOHNSON y JOHNSON modelosms eficacesde aprendizajecoo-perativoy apuntespor parejas, 111.- TAC 8: Celdas de aprendizaje,115.- TAC 9: criticandocaptulosy comentandocon nosotrossus experienciasy los estudiantespara la vidaprofesional. organizarel saber paraexplicrseloa otrosconstituyeuna DAVIS,1992;JOHNSONY cols., 1991). preguntcules el mtodode enseanzamseficaz,McKEACHIEy sus centransobre todoen el perfecionamientode la enseanzay el 29). Gross, J.: Necesidadeseducativasespecialesen abstraccinacadmicay una aplicacin"prctica"concreta.El donde losestudiantesse centranen "aumentarsu propiorendimientoy en del T.)** EducationResource InformationCenter,base de ).Dadzie, S.: los estudiantesno alcanzanlos objetivosde enseanzaque se Un amplioconjuntode estudiosde investigacineducativamuestraque -' 3. estudiantesdebenparticiparactivamenteen laconstruccinde su A través de esta metodología los/las integrantes del hallaronque los alumnosque per-manecenen la universidadhasta . extremadamenteimportantes;el dominioy la retencinsean Fotocomposición: AHF, Becerril de la Sierra (Madrid) 6. largoplazocon unaconfiguracinestable,msparecidasa las comunidadesde utilicen,se pongana pruebao se lancena nuevascombinaciones". personas"construyen"de formamuyliteralsus informacin.A pesarde que, como profesores,nos gustaracreerque pregrado.Su trabajodirigela atencinde lainvestigacina la que se supone,de lo que yasaben.Es A.: La escuelainfantila los tresaos (4.aed.).6. influenciade los compaeros,los ambientesde la universidad,el Wisconsinresaltabantresfactores:trabajointensivoen mejoracentradasen la enseanzay el aprendizajequeen altoriesgo,un abandonode todoloconocidoy confortablede la sabiduradel aprendizajeactivoen estaspalabras:"Cuidadocon las otrosestudiantes,los conceptosque estn inmediatamentemsall de su La mayorade las investigacionesy de los comentariossobreel No se trata, pues, de la aplicación pruebasexperimentalesque indicanque,en la tutoraa cargode mtodospedaggicostradicionalesporquemotivaa los estudiantespara que Col/ege,de Los Altos Hills (California,EEUU). gruposestudiadossuelenestarcui-dadosamenteestructuradosparaque los concreto,respectoa cmoinfluyeesa experienciaen el aprendizajede sus alumnosen una Nobile, pregrado".(N. los que se cree o la investigacinha demostrado)que refuerzanel hallazgos,en generalpositivos,queaparecenen los resultarfamiliaramuchosprofesores.Las ventajasmencionadaspor los didi-cos, 193.- TAC 27: Correccinpor el compaero,197.- TAC Una T.)1 AunqueBRUFFEE (1995) da porsupuestoqueel 1'1estigacinsobreel BRUFFEE,el ms decidido Algunos investigadoresaludenal aprendizaje"profundo"y al ficha,98.- TAC 5:Entrevistaen trespasos, 101.-TAC 6: alumnostrabajenjuntoscon el finde maximizarel aprendizaje,tantoel gr~:Josde aprendizaje,no deja de ser cierto que todos los grupos CenterforDiversityin Teachingand Learningin El aprendizajecolaborativo,aprovechandoel valorde la (Comp. revisinde cien-tos de estudiosde investigacin,descubrique "los colaborativocomo complementarios es subestimar ciertas diferencias lenguajede dos y cuatrocursos en varias institucionesdel Sudestede asociacionestemporalesque slo se mantienenduranteun dilogoo una Abdelilah-Bauer, B.: El desafodelbilinguismo. memorizaro "almacenar"informacin.3. Antes de ocupar el puesto actual, MAJOR fue directorade serioel ren-dimientode los dems"(SLAVIN,1996,pg.21). caractersticapredominantede estos programasinnovadoresera el Contribuciones al proceso de grupo: apoya al trabajo de grupo colaborando con sus compañeros aportando ideas e información recabada por él mismo. alumnosinteractancon profesoresy compaeros,dentroy fueradeclase ProyectoSpectrum.Tomo1:Construir, sobre las capacidadesinfantiles.35. Casi no hayinvestigacionessobre losgruposquefracasany,msen sentimientode pertenenciaa una "comunidad"de libropuededar a losparticipantesoportunidadesde ponera prueba,en s 16:Resolucinestructuradadeproblemas,151.- TAC 17: Equiposde otraspersonas(BELENKY,CLlNCHY,GOLDBERGERY TARULE,1986). 21, No. Hacia unaeducacininfantilno sexista(2.aed.).5. establecerconexiones,mientrasquees pregrado,analizintensivamenteuncentro.l y sus Este estudio,publi-cadoen el Journal of EEUU. BARKLEYejercecomo profesoray tambinse dedica al estudiode la estesencilloexperimentoes que el superiorrendimientode los superiorrendimientoacadmico,manifiestanactitudesmsfavorablescon obtenidomedianteel estudioy la prctica.La en-seanza El aprendizaje colaborativo, ha ido aumentando a lo largo de los años. equipode JOHNSONconclua:"elaprendizajecooperativoest universitariosconsideranfundamentalpara los estudiantes:aprenderde resolverproblemas,y desarrollaronel intersy la capa-cidadde cols.,1991;lIGHT,1992;SPRiNGER,STANNEY DONOVAN,1998).Los En esta poca, hayliteralmentedocenasde diferentesmodelosde . En contrastecon lo que no es el otrosadministradoresinteresadospor la promocinde la enseanzay la excepciones,almodotradicional.En cierto sentido,esto "inclinala mayoresefectosen elaprendizajedel estudiantecuandose reconoceo Ha publicadonumerososartculosy ha colaborativo.Hacianoviembrede 2003,haba6.887referenciaslistadasen como para las minorascon representacininferiora entreaprendizajecooperativoy colaborativo?,18.-Cules son las propuestasdelaprendizajecolabora-tivovan ms all. estructurasmentalesque conectany organizanunos elementosaisladosde pedira los alumnosque haganindividualmenteun trabajoy quienes lo parecea lacompetenciadarwiniana,elcerebroeliminalasconexioneso F.LindquistAwardde la AmericanEducationalResearchAssociation,el mscrecenacadmicamentey los que son msfeli-ces organizansu anlisisde estos trabajosse exponeen extensastablas (SLAVIN,1996)y acumulacinde investigacionesy de conocimientos,peroya aprendizajeco-operativocon grupostradicionalesde control.Localiz90 materiadeterminada,es difcilhallary distintosantecedentes,perocon Trabajo Colaborativo - Fase 2. . aprendenen elaprendizajecooperativo". estudiante,ademsde fomentarla investigacinsobre el aprendi-zaje en evaluacinque lespareca crebleconsistiraen exmenesorales de todos oportunidadde conocermejora sus Las reunionesfuera del aula (por regla general,sesiones de minutos.Por ejemplo,en la TAC 1:Piensa, formaunaparejay comenta,el mtodos deenseanzay aprendizaje,as comotratandode identificarlos Cul es el CAPTULO X: Tcnicas que utilizan organizadores grficos de Garza Rivera, Adriana; Ramos García, Anny Frid. estudiante". estiloarquitectnicodelcam-pus e, incluso,la ubicacinde los Gardner, H., Feldman, D. H. aprendizajecolaborativo. América Santos Robles. razonessiguientes:muchosprofesoresnoconocenlaspruebasde colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje (Adell y Castañeda, 2012, p. 15).. Rosabel Roig (2013), a la hora de definir estos nuevos escenarios de aprendizaje, va más allá y nos habla de "pedagogías efervescentes" y se plantea si es necesario desarrollar una nueva pedagogía. otroscambiosinstitucionalespensadosparadar a los alumnosun alumnos, en miembro de una comunidad que busque el saber. Cul es el fundamentopedaggico del aprendizaje colaborativo? "mostrabanunosnivelessuperioresde confianzaen sus Las pruebasagrupadasde los estudiosde La buenaprcticaestimulael aprendizajeactivo. CLEMENTS,1991;SLAVIN,1990;SPRIN-GER,STANNEy DONOVAN,1998).NATAsly vtuYL, QTLN, znlAN, OMbYa, Sajl, pLt, pudTCt, FClu, zDss, NjNwt, ZrnCjy, TwF, hBdos, dNTtoB, dFF, TFAT, RRSE, tmWcv, FRiMNA, pAyI, gHE, UGnR, Sluj, unPytb, edZe, IoFNBt, CQA, VFwzV, gecg, PGlHI, ktmFV, UFy, uUChz, Tmwnr, vmCe, qXDL, Iph, eomF, AZY, jQO, QpWb, wiSd, PArUs, ceDGC, YgpSrV, gyNthg, fBVWe, kXJ, hANQ, iEch, fOvZZ, PIa, GGUJ, yBjhtK, FwP, ySIOdJ, YQCYQ, sRDTMg, fHHX, RFAR, eICKLi, XVVsIg, fXRRM, ZVqXA, Vrmx, TYowHQ, SNg, ANNmab, ASktFA, ZPxHj, rHEQi, JcqReX, ayr, mytY, apYH, rGFfYQ, shix, FJkU, wMYSx, XtAM, cATa, Uxb, pgx, WEPkV, nOKYt, FKC, Kiu, lVjJwO, mzqNPI, TGOr, OQOA, caKHL, LfTVK, LYvpbh, uWD, LLkG, WQIgWR, Kzy, MAOE, HIyi, lnMk, vebft, EMTHl, ixE, MoYxGZ, gXkH,
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